a cura di Antonella Cesari
FYI Cards/2 Competenti per la vita
- Se il cambiamento è inevitabile, la crescita personale è una scelta. Quali BISOGNI & DESIDERI FORMATIVI emergono nei momenti di CRISI e nelle situazioni di CAMBIAMENTO nella vita personale e professionale?
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- Ciò che possediamo come patrimonio di conoscenze e abilità quanto ci permette di agire in maniera autonoma e responsabile nel contesto della vita personale, sociale e lavorativa?
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- Quali sono le competenze fondamentali che dovrebbero essere sviluppate nel corso di tutta la propria esistenza?
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A distanza di 12 anni, il 22 maggio 2018, il Consiglio europeo ha adottato una nuova Raccomandazione sulle competenze chiave per l’apprendimento permanente che rinnova e sostituisce il precedente dispositivo del 2006. Il documento tiene conto da un lato delle profonde trasformazioni economiche, sociali e culturali degli ultimi anni, dall’altro della persistenza di gravi difficoltà nello sviluppo delle competenze di base dei più giovani. Dalla lettura del testo, risulta particolarmente evidente una forte interrelazione tra forme di apprendimento formale, non formale e informale.
Tutti abbiamo bisogno delle LE COMPETENZE CHIAVE per la realizzazione e lo sviluppo personali, l’occupabilità, l’inclusione sociale, uno stile di vita sostenibile, una vita fruttuosa in società pacifiche, una gestione della vita attenta alla salute e la cittadinanza attiva. Esse si sviluppano in una prospettiva di apprendimento permanente, dalla prima infanzia a tutta la vita adulta, mediante l’apprendimento formale, non formale e informale in tutti i contesti, compresi la famiglia, la scuola, il luogo di lavoro, il vicinato e altre comunità».
LA DESCRIZIONE DELLE COMPETENZE CHIAVE
Nella terza parte del documento vengono descritte le 8 competenze (meglio macro-competenze), in modo prima sintetico e poi dettagliato (conoscenze, abilità e atteggiamenti), tutte declinate non più al plurale ma al singolare (in realtà sono 9, perché la competenza matematica e la competenza in scienze, tecnologie e ingegneria sono descritte distintamente ma insieme). Il concetto di competenza è declinato come combinazione di “conoscenze, abilità e atteggiamenti”, in cui l’atteggiamento è definito quale “disposizione/mentalità per agire o reagire a idee, persone, situazioni”.
1) comunicazione nella madrelingua
2) comunicazione nelle lingue straniere
3) competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia
4) competenza digitale
5) imparare a imparare
6) competenze sociali e civiche
7) spirito di iniziativa e imprenditorialità
8) consapevolezza ed espressione culturale
1) competenza alfabetica funzionale
2) competenza multilinguistica
3) competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria
4) competenza digitale
5) competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
6) competenza in materia di cittadinanza
7) competenza imprenditoriale
8) competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali
COMPETENZE E ABILITÁ PER GESTIRE LA COMPLESSITÁ DEL REALE
Il documento lascia emergere la presa d’atto di una forte accelerazione verso la DIMENSIONE DELLA COMPLESSITÁ. Un rapido confronto tra il documento del gennaio 2018 (la proposta) e quello di maggio (testo definitivo della raccomandazione) mette in evidenza che in molti casi si tratta solo di aggiustamenti per lo più linguistici.
Tuttavia, in alcuni casi, le integrazioni, precisazioni e/o modifiche fanno emergere una sorta di connessione/sovrapposizione tra le varie aree, dove ciascuna competenza tende ad entrare in altri campi di esperienza culturale e relazionale. Ciò risulta particolarmente evidente
nelle competenze di comunicazione (non più individuate “nella madrelingua” e “nelle lingue straniere”, bensì in “alfabetica funzionale” e in “multilinguistica”).
nelle competenze civiche che diventano competenza in materia di cittadinanza, dove è prevista la «comprensione delle strutture e dei concetti sociali, economici, giuridici e politici», espressione in cui è stato opportunamente inserito il riferimento ai concetti giuridici.
Paolo Caliari, detto il Veronese, Dialettica (o Industria), 1575-1577, Venezia, Palazzo Ducale, Sala del Collegio, soffitto- (dettaglio)
«Le competenze chiave sono considerate tutte di pari importanza; ognuna di esse contribuisce a una vita fruttuosa nella società. Le competenze possono essere applicate in molti contesti differenti e in combinazioni diverse. Esse si sovrappongono e sono interconnesse; gli aspetti essenziali per un determinato ambito favoriscono le competenze in un altro. Elementi quali il pensiero critico, la risoluzione di problemi, il lavoro di squadra, le abilità comunicative e negoziali, le abilità analitiche, la creatività e le abilità interculturali sottendono a tutte le competenze chiave».
In senso più ampio, la Raccomandazione pone l’accento sui valori della curiosità e della capacità di relazione con “l’altro” (inteso come persona, contesto, cultura, diversità), affiancate alla capacità di pensiero critico e alla resilienza. Risulta strategico il riferimento all’importanza di saper valutare i rischi connessi alle trasformazioni, alla capacità di lettura dei contesti e alla necessità di uno stato continuo di autoriflessione nonché di controllo dei fenomeni comunicativi e relazionali. «Nell’economia della conoscenza, la memorizzazione di fatti e procedure è importante, ma non sufficiente per conseguire progressi e successi. Abilità quali la capacità di risoluzione di problemi, il pensiero critico, la capacità di cooperare, la creatività, il pensiero computazionale, l’autoregolamentazione sono più importanti che mai nella nostra società in rapida evoluzione. Sono gli strumenti che consentono di sfruttare in tempo reale ciò che si è appreso, al fine di sviluppare nuove idee, nuove teorie, nuovi prodotti e nuove conoscenze».
Auguste Rodin, Il pensatore
IMPARARE AD IMPARARE
Particolarmente importanti le due categorie della COMPETENZA “PERSONALE E SOCIALE” unita “all’IMPARARE AD IMPARARE” (come unica dimensione che vede nella flessibilità e nella capacità di adattamento una componente del “saper essere” e dello “stare con gli altri”) e della “COMPETENZA DI CITTADINANZA” (che ora costituisce categoria a sé).
Assolutamente centrale è l’attenzione riservata al principio di “CONSAPEVOLEZZA CULTURALE” che presuppone un atteggiamento di familiarità ed un approccio disinvolto nei confronti del patrimonio culturale, nonché della sfera emotiva ed identitaria che è connaturata al riconoscimento del concetto di “eredità” di un popolo o di una nazione.
LA COMPETENZA DIGITALE
Nelle nuove indicazioni dell’Unione Europea il digitale è a tutti gli effetti “competenza di base”, accanto al leggere e allo scrivere. Lo troviamo descritto già nell’introduzione al documento: “È necessario innalzare il livello di padronanza delle competenze di base (alfabetiche, matematiche e digitali) e sostenere lo sviluppo della CAPACITÁ DI IMPARARE A IMPARARE quale presupposto costantemente migliore per apprendere e partecipare alla società in una prospettiva di apprendimento permanente”. Anche nella competenza alfabetica funzionale torna il digitale quando si descrive la capacità relativa come quella che consente di “ individuare, comprendere, esprimere, creare e interpretare concetti, sentimenti, fatti e opinioni, in forma sia orale sia scritta, utilizzando materiali visivi, sonori e digitali”.
LA COMPETENZA IMPRENDITORIALE
La COMPETENZA IMPRENDITORIALE declinata nella capacità di passare dal pensiero all’azione attraverso l’assunzione del rischio e la gestione dell’incertezza e dell’ambiguità. Elemento di novità è che la competenza imprenditoriale si riferisce alla capacità di agire, con creatività, sulla base di idee e opportunità e di “trasformarle in valori per gli altri”. Nello specifico essa …. si riferisce alla capacità di agire sulla base di idee e opportunità e di trasformarle in valori per gli altri. Si fonda sulla creatività, sul pensiero critico e sulla risoluzione di problemi, sull’iniziativa e sulla perseveranza, nonché sulla capacità di lavorare in modalità collaborativa al fine di programmare e gestire progetti che hanno un valore culturale, sociale o finanziario.
GLI ATTEGGIAMENTI DA SVILUPPARE DURANTE L’INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO
Quello che attraversa trasversalmente le competenze di questa raccomandazione è una grande attenzione agli atteggiamenti da sviluppare durante il processo di insegnamento/apprendimento (attitudini o disposizioni della mente), che sono parte integrante del possesso e sviluppo di una competenza: perseveranza, empatia, curiosità, apertura al nuovo…
Nella parte conclusiva del documento si fa esplicito riferimento al tema dei molteplici approcci e contesti di apprendimento al fine di “elaborare pratiche innovative, partecipare a ricerche e applicare opportunamente le nuove tecnologie, comprese le tecnologie digitali, per gli approcci basati sulle competenze nell’insegnamento e nell’apprendimento”.
GEAPOLIS COMMUNITY PER... METTERE IN MOVIMENTO LE PERSONE E LE COMUNITÁ
Le persone dovrebbero essere in grado di utilizzare le tecnologie digitali come ausilio per la cittadinanza attiva e l’inclusione sociale, la collaborazione con gli altri e la creatività nel raggiungimento di obiettivi personali, sociali o commerciali. Le abilità comprendono la capacità di utilizzare, accedere a, filtrare, valutare, creare, programmare e condividere contenuti digitali. Le persone dovrebbero essere in grado di gestire e proteggere informazioni, contenuti, dati e identità digitali, oltre a riconoscere software, dispositivi, intelligenza artificiale o robot e interagire efficacemente con essi.
La progettazione dei percorsi virtuali proposti da Geapolis tiene conto di un approccio olistico dello sviluppo personale, orientato a stimolare una crescita personale integrale e armonica nelle tre dimensioni dell’interiorità, dell’azione e della relazione. Tre gli obiettivi principali:
- Stimolare la motivazione all’apprendimento
- Promuovere le competenze e le abilità che consentono agli adulti di affrontare le sfide della vita personale, culturale, sociale e lavorativa in modo dinamico e creativo
- Sollecitare la capacità di dare senso e prospettiva esistenziale alla propria vita
